人物简介
刘湘溶:1955年生,1987年武汉大学研究生毕业，获哲学硕士学位。现任湖南师范大学校长，教授，伦理学博士生导师，中国伦理学学会理事，中国环境哲学专业委员会理事长，教育部高等学校哲学学科教学指导委员会委员。
主持并完成多项重点课题，出版有《生态伦理学》、《生态意识论》、《生态文明论》、《人与自然的道德话语——环境伦理学的进展与反思》等著作，主编国家标准教材初中《思想品德》，发表学术论文100余篇。
近年来，师范院校为生源质量下降忧心忡忡，各级教育行政部门则为新任教师素质江河日下而焦虑惊呼。在此背景下，国家将在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，并建立相应的制度，这一举措很快引起师范专业师生及关注教育的各界人士的关注。日前，就师范院校的培养目标、课程设置等问题，本报记者采访了两所优秀高等师范学校的校长。
·中国教师报：湖南师范大学现在每年招收多少师范生？师范教育还是学校的工作重点吗？
刘湘溶：我校2006年招收师范生2244名，2007年计划招收师范生2040名，占招生总数的40%以上。这个比例在全国师范院校中属中等水平。
湖南师范大学建校70年来，一直把保持并弘扬教师教育特色作为学校工作的重点，始终把培养知识、品格、能力和谐发展的高素质创新型中学师资作为本科人才培养的重中之重的工作来抓，采取多种途径和方法来弘扬教师教育特色。比如，我们改革了教师教育的培养模式，在职前培养方面推行了“4＋X”人才培养模式改革。
“4＋X”人才培养模式改革，主要有“4+0”培养模式、“4+3”培养模式。“4+0”人才培养模式的主要内容是：一个基本的培养目标（高素质创新型教师），二种备选的专业口径（主修、辅修），三维立交的课程体系（从内容角度设置文化类、专业类、教育类课程，从形式角度设置学科类、活动类、环境类课程），四类限选的弹性规格（根据学生成才的四种走向设置了现代教师技能系列、专业基础拓展系列、教育（社会）管理系列、教育教学研究系列等四个弹性模块课程），五位一体的管理方式（指“教、学、养、考、管”五位一体、立交整合的培养方式），六面环绕的通识课程（指文史哲系列、政经管法系列、教育心理系列、音体美系列、自然科学系列、技术应用系列等六大系列可供全校学生修读的选修课程）。
“4+3”人才培养模式是指学生在4年的本科专业学习后获得学科专业学士学位或教育学学士学位，通过免试或者参加全国统考进入硕士阶段进一步系统学习学科专业知识和教育理论与技能。学习3年后，通过论文答辩可获学科硕士或教育学硕士。
职前职后培养培训一体化方面，我们推行了“4+2”、“4+3+1+1”人才培养模式。
“4+2”人才培养模式是指学生获学科专业学士学位后，在中学从事一段时间教学后，经过考试，进入教育专业硕士阶段学习2年，论文答辩通过后，获得教育硕士专业学位。
“4+3+1+1”人才培养模式是为农村中学培养教育硕士师资的一种新模式。学生在完成本科4年学习任务获相应学科专业学士学位并获得农村教育硕士推荐免试资格，到指定的贫困县任教3年后，回原就读学校脱产学习教育硕士学位课程1年，再返回农村中学边学习、边工作1年，通过现代远程教育等方式继续学习部分学位课程，并结合教学实践撰写学位论文，通过论文答辩后，授予教育硕士学位并颁发硕士研究生毕业证书。
·中国教师报：学校在课程设置方面是如何体现师范教育特色的？
刘湘溶：首先，我们搭建了“平台+模块”的学科专业课程体系，实现人才培养规格的“宽口径和厚基础”。我校按学校、学院、专业三个层面，分必修和选修两种规格搭建了三个课程平台，即全校公共必修课与选修课平台、各学院公共必修课与选修课平台、各专业必修课与选修课平台。每个平台上又根据人才培养规格的具体要求开设不同方向的课程模块。课程平台和方向模块交叉，构成了模块化、多样化、立体交叉的、具有内在逻辑联系的完整的课程体系。这种“平台+模块”的课程体系，打破了传统单一、割裂的知识体系，使学生的知识结构与能力结构在更高的程度上得到统一，真正实现“学科专业教育与教师专业教育并举，通识教育与学科专业教育并重”的培养目标。
二是分化设置教育专业课程，实现“综合素养与实践教学技能并显”的培养目标。我们打破了过去“老三门”（教育学、心理学、学科教育论）的设置框架，分化设置教育专业课程。教育专业课程分教育理论类课程、教育技能类课程和教育实践类课程三类进行设置，同时设定必修、限选和任选三种修读要求。
三是改善、强化教育实践课程，突出教师教育职业技能培养培训。学校通过狠抓模拟实习、强化教育实习质量管理、加强实验基地建设、举办“未来教育家奖”竞赛和多媒体课件制作大赛等活动，对学生“五能”（第一课堂教学技能、第二课堂指导技能、班主任工作技能、教学研究技能和现代教育技术技能）、“三字”（粉笔字、钢笔字和毛笔字）和“一话”（普通话）等教师职业基本技能进行强化培训。此外，为促进学生教师职业基本技能的提高，学校还注重配套设施的建设，建立了大学生多媒体课件制作室、语音室、微格教室、“教师技能训练中心”等技能训练基地。在专业技能方面，学校除了规范教师课堂教学以促进教学质量提高外，通过开设现代信息教育技术学、新课程的理念与创新等紧贴基础课程改革实际的新课程，努力提高学生的适应性。
四是更新教学内容，使人才培养能适应基础教育课程改革和教师教育专业化的需要。我们通过狠抓人才培养方案和“四纲一介”（教学大纲、实验大纲、实习大纲、考试大纲和课程简介）的修订工作和优势课程资源建设工作，通过实施“精品课程建设工程”和“名教材建设工程”，教学资源配置进一步优化，教学内容不断更新，课程体系更加优化。
·中国教师报：当前基础教育改革的核心是课程改革，而很多为基础教育提供师资力量的师范院校在这方面似乎没有积极跟进，贵校的教学能够体现新课程理念的？
刘湘溶：在这方面，我们做了这样一些工作：
一方面，整合教师教育课程资源。2006年，我们全面修订了本科人才培养方案，将教师教育课组中原“新课程的理念与创新”（18课时，1学分）与“学科课程与教学论”（34课时，2学分）两门课，整合为“学科课程与教学论”（51课时，3学分），这样做使课程内涵更加丰富，课程管理更趋科学化，有利于对师范生传授教师专业基本技能的同时让其树立起新课程理念，将新课程理念的培养工作落到实处。
另一方面，培训教师教育课程师资。学校每年定期组织专家，对全校主讲“学科课程与教学论”课程的老师进行培训。专家分两部分构成，一部分是我校教育部基础课程研究湖南师范大学中心的教授，另一部分是来自基础教育第一线的中学骨干教师，这样从理论与实践两方面进行培训，让我们“学科课程与教学论”的教师既能及时接受新课程理念的最新研究成果又及时了解到改革实践中遇到的新问题。
·中国教师报：这几年，师范生就业情况如何？
刘湘溶：我校师范生的培养质量和整体素质较好，近年来就业率一直保持在90%以上。从就业行业分布来看，从事教育工作是我校毕业生就业的主要选择，面向本省各类中学从事基础教育又是我校师范生就业的主渠道。
我校积极组织用人单位对我校师范类毕业生进行评价，从回收的问卷调查和回访调查中发现我校毕业生在岗位上敢负责、能吃苦、勇挑重担，教学质量高，在教育教学上表现出强劲的发展后劲，很受学校和当地的教育部门的好评。
·中国教师报：目前，师范院校在发展过程中所必须面对和亟须解决的问题有哪些？
刘湘溶：这类问题有很多，比如师范院校的发展定位问题，教师教育多元化问题，教师职业专业化和教师教育专业化问题，教师教育一体化问题，等等。我个人特别关注的问题之一是教师教育基地建设问题。我建议在具有教师教育传统的师范大学或综合性大学中,遴选出实力较强的大学,建立国家级教师教育基地,面向高校在校生及本科以上毕业生实施教师资格教育和教育学士、硕士、博士学位教育以及国家级骨干教师和校长培训；在具有教师教育传统的师范学院或综合性院校中,遴选出实力较强的院校,建立省级教师教育基地,办成专门从事教师教育的新型办学实体和教师培养与管理模式改革的实验基地。让国家、省（市、区）两级教师教育基地引领教师教育改革的前沿,对实现教师教育的跨越式发展具有重大意义。
《中国教师报》
